未來學校的興起、挑戰及發展趨勢——基于“互聯網+”教育的學校結構性變革

來源:中國電化教育 時間:2017-11-15

未來學校是教育領域的研究熱點,它倡導重新設計學校,通過空間、課程與技術的融合,探索“互聯網+”背景下的學校結構性變革。該文梳理了學校的歷史變遷,分析了國內外相關實踐現狀,提出未來學校的四個發展趨勢:未來的學習空間將從“為集體授課而建”轉向“為個性學習而建”;未來的學習方式將突破強調標準統一的傳統教學秩序,允許不同學生用不同的時間學習不同的內容;未來的課程將根據真實問題設置主題,通過跨學科整合,加強知識學習向實踐創新的遷移;未來的學校管理將采用彈性學制和扁平化的組織架構,不再拘泥于傳統的年級和班級的管理體系,利用大數據提供精準的教育管理服務。
未來學校是教育領域最受關注的新話題,原因可能有兩個:一是信息技術對教育影響越來越大,慕課、微課、翻轉課堂等一經問世就迅速遍及全球,“互聯網+”教育給學校改革帶來了許多新的可能;二是新的學校組織形態不斷涌現,“無處不在的學習”“沒有教室的學校”“一人一張課程表”等一線實踐,都對學校運行的原有規則提出了新的挑戰。毫無疑問,時代發展必然會催生出新的學校形態,一個全新的教育時代正在到來。但是,未來學校是什么模樣?會發生哪些變化?有哪些新的趨勢?這些都是亟待解決的問題。

一、學校的歷史變遷

學校是有計劃、有組織地進行系統化教育活動的專業機構。早期的學校帶有濃厚的家族或家庭色彩。中國最早的學校稱之為庠序之學,出現在夏商時期,教育的對象主要是貴族子弟,學習內容以文武、禮儀和樂舞為主,教師大多由政府官員、樂師或者巫師擔任,目的就是為統治階級培養合格人才。到西周時期,學校逐漸形成了比較完備的教育制度,建立了政教合一的官學體系,在人員、內容、形式上都有嚴格的規定,學校成為相對獨立的組織機構,代表官方組織開展各種形式的教育活動。春秋戰國時期,"學在官府"的局面被打破,私學開始出現,除孔子之外,還有老子、墨子等人創辦的私學,涌現出許多學派,號稱"九流十家"。隨后,以傳承儒家思想為核心,在家庭、宗族或鄉村內部逐漸興起了私塾教育,私塾成為兒童接受教育的主要途徑。
19世紀中后期,人類開啟了宏大的工業化和城市化進程,工業社會的生產方式改變了家庭組織結構,家庭的生產和教育功能被強制性地外移和社會化。1851年,第一部強制就學法在馬薩諸塞州通過實施,孩子們開始走出家庭,走進學?!,F代學校以其特有的集約化、標準化組織優勢和專業高效的運行模式登上歷史舞臺。建立現代學校系統的目標就是:培養下一代,讓他們能勝任工廠的工作。隨著工業社會的不斷深化,學校逐漸走向高度的標準化和統一化,強調通過規模擴張追求最大效益,所有學生按年齡進行分班、使用統一的教材、采用規范的教學流程、定期開展考試,達到標準的學生升入更高年級,并以此往復、循環不止。今天,我們熟悉的班級授課、學業制度、管理方式等都帶有明顯的工業時代烙印。由于過于追求標準化,學校更像是一家生產學生的教育工廠。
現代學校為工業大生產培養了大量合格人才,盡管難以照顧個性,卻為人類社會從農業時代進入工業時代提供了重要的人力資源,切合了時代發展的需求。但是,當人類社會全面邁入信息時代,現代學校的組織優勢正在退化,而劣勢則在新的時代背景下愈加凸顯。尤其是把不一樣的學生拉向統一標準的教育體系中加以培養,把不同的人最后培養成同樣的人,造成了教育長期以來一個最大的問題,就是培養的人沒有個性,千校一面,千人一面。今天,我們所處的時代已經不是標準驅動的工業時代,也不再強調以同樣的方式生產同樣的產品,大部分的社會價值都是由創新和聯結帶來的,簡單重復的生產方式正在加速衰落。人們開始意識到,現行教育體系無法滿足個性化、多樣化、復雜化的學習需求,"規?;?與"個性化"的矛盾越來越突出,時代發展迫切需要對學校教育進行一場結構性變革。在這個不斷變化和連接一切的世界,"互聯網+"教育成為教育領域最具活力的創新因子,以慕課為代表,信息技術在擴大優質教育資源供給方面展示出強大力量。一旦新的技術手段與新的教育理念形成合力,未來學校將從"批量生產"模式走向"私人訂制"模式,學生可以用他們最喜歡、最適合、最有效的方式進行學習,每一個學生都能享受到量身定制的教育服務。

二、未來學校的興起及國內外實踐探索

重新設計學校,應對未來社會的復雜挑戰,已經成為國際共識。美國創建了世界上第一個以"未來學校"命名的學校,即費城未來學校(School of the Future)。該校于2003年籌建,2006年建成,由費城學區和微軟共建,政府負擔經費,微軟提供學校設計理念、師生發展指引、信息化的課程體系以及技術支持。新加坡信息通訊發展管理局與教育部聯合發起了為期十年的"智慧國2015"項目(Intelligent Nation 2015),其中包括”新加坡未來學校“計劃(FutureSchools@Singapore),鼓勵學校利用信息技術手段,擴大學校教學的內涵和外延,為學生提供更好的學習體驗,提升學習成效,以應對未來社會的挑戰。此外,俄羅斯啟動了“我們的新學校”計劃,日本啟動了”超級科學高中“計劃,德國成立了”MINT創造未來“聯盟等。在政府與社會各界的推動下,國外出現了一批極具想象力的未來學校案例,比如:瑞典的Vittra Telefonplan學校把傳統教室變成各種開放式空間,被譽為一所"沒有教室的學校";美國的AltSchool依賴信息技術深度參與,利用大數據技術快速響應教師的教學需求,為每個學生提供個性化的學習方案;法國的Ecole 42學校沒有課本、沒有宿舍、沒有教室,卻通過線上線下混合學習培養出很多優秀的軟件工程師。
近年來,我國教育界陸續開展了豐富多樣的未來學校探索活動,具有代表性的有:中國教育科學研究院王素研究員及其團隊于2013年啟動"中國未來學校創新計劃",成立未來學校實驗室,以科學研究為基礎,以培養創新人才為根本,利用信息化手段促進教育的結構性變革,推動空間、課程與技術的融合創新,為學校的整體創新提供理論引領和實踐指導。該計劃被教育部列入《2017年教育信息化工作要點》(教技廳[2017]2號),并得到各地中小學校的熱烈響應和廣泛支持,組建了覆蓋全國的"中國未來學校聯盟",包括深圳南山實驗學校、成都七中初中學校、北京日壇中學實驗學校、電子科技大學實驗中學等400多所聯盟學校,并聯合北京海淀區、深圳南山區、成都青羊區、廣州荔灣區、天津和平區、大連金州區、寧波北侖區、杭州下城區等20個實驗區進行未來學校試點工作。北京師范大學余勝泉教授及其團隊依托未來教育高精尖創新中心,面向北京市基礎教育領域師生未來教育發展的需要,研發基于大數據的智能教育公共服務平臺,創新移動互聯時代的教育公共服務模式,努力實現"全學習過程數據的采集;知識與能力結構的建模;學科優勢的發現與增強;學習問題的診斷與改進",探索新的教育業務形態、治理方式和應用解決方案。

三、未來學校的理念內涵

嚴格講,"未來學校"不是一個嚴謹的學術概念,它更像是一個與時俱進的教育話題,不同時代就會有不同的內涵。但是,隨著越來越多人開始認可并使用這一概念,"未來學校"就成了一個具有獨特意義的專有名詞。"未來學校"概念的首次提出,應該上溯至杜威的著作《明日之學?!罚⊿chools of Tomorrow),書中提及的葛雷學校、帕克學校、"村舍學校""森林小學校”等進步學校,都代表著杜威眼中的未來學校發展趨勢。進入21世紀以來,隨著教育改革的不斷深化,尤其是"互聯網+"教育的興起,探索面向未來的新型學校形態成為新的研究熱點。朱永新教授認為,未來學校將會變成學習中心,開學和畢業沒有固定的時間,教師的來源和角色多樣化,學生一人一張課程表,學習將是基于個人興趣和解決問題需要的自發學習,是零存整取式的學習,是大規模的網絡協作學習。余勝泉教授認為,互聯網將推動出現一些從根本上進行重新設計的學校,學校將為學生提供更為靈活的課程安排、更適合學生的個體需求,而不是按照傳統的學期或者固定的課程結構來組織。尚俊杰教授認為,未來學校建設有三層境界,先是信息化基礎設施建設,然后是技術支持下的學習方式變革,最終實現教育流程再造。
綜合已有研究,我們認為,未來學校是指"互聯網+"背景下的學校結構性變革,通過空間、課程與技術的融合,形成個性化的學習支持體系,為每一個學生提供私人定制的教育。這包括三個部分:一是學習場景相互融通,利用信息技術打破校園的圍墻,把社會中一切有利的教育資源引入學校,學校的課程內容得到極大拓展,學生線上線下混合學習,整個世界都變成學生學習的平臺;二是學習方式靈活多元,把知識學習與社會實踐、社區服務、參觀考察、研學旅行等結合起來,正式學習與非正式學習融為一體;三是學校組織富有彈性,鼓勵學生自主管理,增加家長和社區在學校決策中的參與度,根據學生的能力而非年齡來組織學習,利用大數據技術讓學習支持和校務管理變得更加智慧,讓學生站在教育的正中央。正如袁振國教授所說,未來的學校一定是尊重人、發展人的學校,挖掘每個學生與生俱來的天賦,更加注重學生的核心素養培養,讓每個學生成為他自己。未來學校將把單純傳授知識的功能交給互聯網,教育做只有教育才能做的事情:人和人的交流,情感和情感的溝通,生命和生命的對話,讓學校成為點燃人的生命火焰、追求希望和理想的地方。

四、未來學校的現實挑戰

(一)未來學校不是對現代學校的全盤否定
隨著未來學校的興起,有人把它視為解決傳統教育弊端的萬能靈藥,徹底否定今日學校的優勢與價值,似乎"未來的"全是好的,"現代的"和"傳統的"全是錯的。實際上,未來學校不是推倒重來,更不是橫空出世,而是在傳承的基礎上不斷完善。當下就是未來的從前,如果連傳統學校和現代學校的優勢與短板都不知道,那就更談不上建設未來的學校。我們了解學校的過去,才能更好地理解學校的現在,更重要的是從歷史和現在中發現學校的未來。這是一個連續漸進的過程,來不得"大躍進"。實際上,我們倡導的未來學校,里面既有杜威教育哲學的影子,也有陶行知強調教學做合一的方法論基礎,更大力吸取了傳統教育注重系統性教學的精髓。從這種意義上講,未來學校是對傳統學校的"改良",而非"革命",未來學校是在今日學?;A上往前走的一小步。
(二)未來學校不是純粹的教育信息化
未來學校離不開信息化,但只有信息化也不是未來學校。近年來,我國教育信息化不斷推進,多媒體教室、無紙化辦公、數字化學習等得到廣泛普及,信息技術被視為創建未來學校的關鍵組成要素。但是,未來學校絕不等于學校的信息化。作為一項系統性改革,未來學校建設涉及方方面面,包括學習方式、課程結構、組織形態等方面的變革,信息化是撬動這些變革的支點,但不是未來學校的全部,更不是未來學校的目的。未來學校的最終目的是構建一種新的教育生態,打破整齊劃一的工業化教育形態,創造符合學生需求的個性化教育。與此同時,還有一種看法值得討論,有人認為,只有"新技術",沒有"鄉土味",也不是未來學校。這表面看起來無懈可擊,但卻陷入了另一種誤區,把信息技術與自然環境或傳統教育資源對立起來。實際上,在數字原住民眼中,信息技術就是花草樹木,就是一種自然而然的存在。所以,我們既不要高估信息技術變革教育的作用,也不要低估信息技術引領學校創新的潛能。
(三)未來學校不是追求高端豪華的學校
隨著教育投入的不斷增加,學??芍涞呢斄ξ锪︼@著提升,很多學校把未來學校建設的重點放在軟硬件設施上,引入各種高端的教育裝備,修建豪華的創客空間,不斷刷新學校建設的奢華程度,甚至有地方把未來學校當作政績工程,不惜重金打造豪華校園,忽略了課程體系創新、教學方式創新等軟實力的增強,最終導致未來學校成了披著華麗外衣的教育工廠。實際上,如果教育理念不更新、教學方式不改變,仍然以工業流水線式的批量生產學生,即使硬件再高端、校園再氣派,也不能算是未來學校。未來學校絕不是靠高端豪華的硬件設施就能體現出來,靠的是學校提供高質量教育的水平以及滿足學生個性化需求的程度。盲目追求硬件建設,不僅是對未來學校的誤解,更是對學校改革的褻瀆。與氣派的教學樓相比,學校應該把更多精力放在教育轉型上,通過空間、課程、學習方式和組織管理方式的協同創新,最大限度地滿足學生的個性化學習需求,這才是未來學校的成敗關鍵。

五、未來學校的發展趨勢

楊宗凱教授指出,未來學校將通過信息技術促進教育流程再造,打破傳統教育中標準化、流水線的生產方式,進行個性化和差異化的教學,解決長期以來困擾教育發展的"規?;?與"個性化"的矛盾。信息技術將逐漸隱身于教育的背后,以一種自然而然的方式影響教育,并貫穿于學校教育的每個環節,包括學習空間再造、學習方式變革、課程體系重構和組織管理轉型。
(一)學習空間再造:靈活、智慧、可重組
學習空間與學校的育人功能直接相關。長期以來,學校的學習空間一直延續著工業時代的設計標準。最為常見的場景是:學校由一間間一模一樣的教室組成,每間教室擺滿整整齊齊的桌椅,學生規規矩矩地坐著聽老師講課。這種場景與工廠非常相似,教室就像工廠車間,教育過程則像工業流水線生產,這種標準化的教室就是為了滿足標準化的教學。為了更好地支持個性化學習和多樣化教學方式的開展,未來學校的學習空間將從"為集體授課而建"轉向"為個性學習而建",并呈現出一些新的趨勢:一是靈活,創新教室布局,配備可移動、易于變換的桌椅設施,支持教師開展多樣化的教學活動;二是智慧,打造數字化學習社區,利用大數據、云計算、物聯網等新技術,搜集學生學習的過程信息,評估學生的學習特征與優勢潛能,為每一位學生提供定制化的"學習體檢表",幫助教師研制出個性化的學習方案;三是可重組,擴展學校的公共空間,打破固定功能的設計思維,促進學習區、活動區、休息區等空間資源的相互轉化,把非正式學習納入學校教育的重要議程,給學生提供更多的活動與交往空間,促進學生的社會性發展,彌合正式學習與非正式學習之間的界限。
(二)學習方式變革:主動、深度、無邊界
學習方式變革是未來學校的關鍵。傳統的學習是固定的學生在固定的時間學習固定的內容,并試圖讓所有學生達到固定的標準;未來的學習將突破這種強調標準統一的教學秩序,允許不同的學生用不同的時間學習不同的內容,幫助他們達到自己所能達到的最高水平。未來學習方式將呈現出新的趨勢:一是主動學習,面向真實問題重組教學內容,采用主動的、探究式的、游戲化的學習方式,讓學生在積極體驗中學習知識、養成個性、培養能力;二是深度學習,學習不能停留于知識的了解和知曉層次,鼓勵學生像科學家一樣思考問題,像工程師一樣解決問題,把鮮活的生活引入課堂,創設更多的動手機會,讓學生用所學知識解決實際問題,幫助他們掌握知識之間的深層次聯系;三是無邊界學習,挖掘外部社會一切有利的教育資源,突破校園的界限,學習既可以在教室,也可以在社區、科技館和企業,甚至可以去不同城市游學,任何可以實現高質量學習的地方都是學校。
(三)課程體系重構:個性、聯結、跨學科
現行的課程體系以分科為主,有利于系統知識的習得,但不利于完整知識結構的形成和綜合思維能力的培養。隨著課程的"知識化"傾向愈演愈烈,課程與生活的距離也逐漸拉大。杜威曾一針見血地指出:"只有在教育中,知識主要指一堆遠離行動的信息,而在農民、水手、商人、醫生和實驗室研究人員的生活中,知識卻從來不會遠離行動。"未來的課程將根據生活中的真實問題設置主題,通過跨學科的課程整合,在不同學科領域之間建立聯系,促進知識的活化,加強知識學習向實踐創新的遷移。未來的課程將呈現新的趨勢:一是個性,所有學生使用同樣學習內容的局面將逐漸瓦解,學校依據國家課程標準,對教材內容進行優化和改造,彰顯本土文化特色和學校價值主張,更好地滿足學生的個性化發展需要;二是聯結,未來學校的課程將突破校園的限制,聯結學生與自然、社會以及個體生活的聯系,通過校內外課程資源的有效整合,課程的提供者不僅僅是教師,也可能是農民、醫生、商人、工程師、運動員、社區工作人員等,任何有專長的人都可以成為教師。在信息技術的支持下,課程資源更加豐富,學生既可以選擇線上課程,也可以選擇線下課程,既可以選擇本校的課程,也可以選擇外校的課程;三是跨學科,加強各學科之間的融合,通過序列化的問題把各學科知識串聯起來,形成一種更加全面、相互銜接、融匯貫通的課程結構,幫助學生形成更加完備的視角、思維和知識體系。
(四)組織管理轉型:開放、民主、扁平化
當下學校管理存在過度的功利化、科層化、秩序化傾向,造成學校實踐中"管理宰制教育"的管理主義盛行,學校管理本應具有的教育性遭到弱化乃至遮蔽。學校作為培養人的專業機構,管理本身也應該是一種教育,不適合的管理將會導致不完整的學生。未來的學校將更多采用彈性學制和扁平化的組織架構,不再拘泥于傳統的年級和班級的管理體系,加強不同學段和不同年級之間的銜接,根據學生的個體需求提供私人訂制的教育服務。一是開放,加強與外部社會的聯系,推動學校與政府部門、科研機構、社區、家庭等開展跨界合作,利用一切有利的社會資源優化辦學,完善學校治理結構,增加家長和社區在學校決策中的參與度,促使學校從封閉走向開放,學校與社會、家庭形成良性互動;二是民主,學校各項事務都應充分尊重學生,鼓勵學生自主管理,培養學生成為有道德情操、國家意識和世界精神的健全公民,尤其對待學習困難學生和特殊兒童,要秉持公平理念,確保不讓一個孩子掉隊;三是扁平化,通過職能劃分和機構重組,實現決策、執行和監督三個職能相對獨立,精簡管理層級,加強機構之間與機構內部的協調,學校組織構架將從縱向垂直模式轉向多向交叉的互聯模式。同時,利用大數據提供更加精準的教育管理服務,建立"用數據決策、用數據管理、用數據創新"的新型管理機制,提升學校治理能力的現代化水平。

六、結束語

學校具有鮮明的時代性,每個時代的學校都帶有那個時代的特征。從庠序到私塾,從古代官學到現代公立學校,無一不是時代變遷的產物。隨著"互聯網+"時代的全面到來,新的時代必然會塑造出新的學校形態,學習空間、學習方式、課程體系、組織管理等都會發生新的變化。盡管如此,教育的本質并不會因信息技術的介入而發生改變,教育傳承文化、創新知識和培養人才的本質不會變,立德樹人的根本目的也不會變。在這個變革的時代,教育需要改變,也需要堅守。學校既要主動對接時代需求,積極探索"互聯網+"教育的變革路徑,促進信息技術與教育教學的全面深度融合。同時,還要堅守教育的本質,回歸教育的本原,把更多的選擇權交給學生,把更多的創造權交給老師,把更多的辦學權交給學校,讓未來學校真正成為學習的樂園,而非教育的工廠。
作者簡介:曹培杰:中國教育科學研究員,博士,助理研究員,研究方向為區域教育信息化推進、教育信息化發展與政策、未來學校創新探索等。
項目基金:本文系中國教育科學研究院基本科研業務費專項資金所級部門項目“未來學校發展報告”(課題編號:GYH2016019)的研究成果。
來源:《中國電化教育》
 
广西快乐十分开奖结果